基于企业需求的五年制高职模具设计与制造专业课程设置再探究

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基于企业需求的五年制高职模具设计与制造专业课程设置再探究

  五年制高职模具设计与制造专业课程设置徘徊于高职高专和中职课程求之间,特色不明显。根据毕业生企业工作情况,五年制高职模具设计与制造专业课程文化基础课应以基本常识为主,专业基础课应以扎实学习为主,专业理论课应以广泛而简单介绍为主,专业实训课应以规范操作和考工为主。“厚基础、重实践、强能力”的五年制高职人才培养战略是学生、学校、企业、国家多方共赢的有力举措。 
  关键词五年制高职;模具设计与制造专业;课程设置 
  中图分类号G71 文献标志码A 文章编号1673-994-C-(213)2-18-3 
  一、五年制高职模具设计与制造专业 
  课程设置现状分析 
  目前,五年制高职学校模具设计与制造专业课程设置还是基于高中后的高职高专相关课程,只是稍微弱化了求,徘徊于高职高专和中职课程求之间,仍然没有形成真正属于五年制高职模具专业所特有的课程设置。这一点也可以从模具制造企业对五年制高职毕业生的反馈意见中了解到。详见下表1。 
  二、五年制高职模具设计与 
  制造专业课程设置再探究 
  五年制高职已进行过多次课程改革,但企业一线管理者仍然认为力度不够,这甚至导致五年制高职毕业生在企业中的发展后劲不足。所以,综合企业、学校和毕业生反馈情况,笔者认为,五年制高职模具设计与制造专业课程设置应符合下列求。 
  (一)文化基础课——以基本常识为主 
  以有效增强学生文化修养为根本目的,着眼于文化课的基础教育,促进学生动手能力的不断高,培养出能适应企业生产和劳动相结合的实际操作技能人才,这正是五年制高职学校选用文化基础课教材的指导思想。五年制高职的文化基础课教学有“职业特色”,应围绕专业理论课程设置必的文化基础课,着重强调学生文化常识的学习,强化其为专业学习服务的功能,为学生今后的职业生涯规划打下基础。1 
  五年制高职模具设计与制造专业,主是为企业培养模具零件制造及装配的蓝领工人。五年制高职的课程设置应瞄准企业对员工的实际需,本着“文化知识常识化”的原则对原有内容进行大胆的删减,使之成为“职业文化课”。如数学应结合模具零件制造专业的实际需,重点让学生学习平面解析几何和立体几何知识,培养学生对模具零件的立体感,同时,应针对机械图纸中各点线面的尺寸、位置和形状之间的三角函数关系的建立、解析知识的学习,突出公式、概念、定理在实际中的典型应用,大胆删除繁琐推导和大量的解析过程内容;语文教学重点是高学生“听、说、读、写”能力,学生应熟练掌握各种常用应用文的书写格式,熟练运用普通话及沟通技巧,而不再是为升学打基础的文字、句子、章节的具体分析和识记;英语教学重点是模具设计与制造专业英语单词词汇的学习和应用,在进行各种专业术语词汇与设备环境、生产环境相结合的教学同时,应专门进行安全生产基本知识的教学,可聘请企业管理人员对学生进行公司规章制度和厂区安全教育。 
  (二)专业基础课——以扎实学习为主 
  专业基础课程主是向学生传授行业工作中必须具备的基本知识,同时这种知识是行业通用的,对学生以后形成迁移能力,进一步扩大就业面,特别是为其今后在专业上的深造打下良好基础都至关重。因此,学生必须扎实学习专业基础理论。2 
  模具设计与制造专业的专业基础课程主有机械基础、机械制图、机械制造基础、公差配合、气动与液压、机床数控技术、模具制造技术、模具制造工艺等。五年制高职教学改革就是把传统的注入式教学模式向开放式、任务式、问题式等有利于开发学生学习潜能的模式转变,把专业基础理论以一个个项目、任务或者问题开放地呈现在学生面前,学生依据教科书,在教师的引导下,以个人或者团队形式凭借已有知识去解决问题,完成学习任务。如学生在学习机械制造课程时,加工某轴类零件时遇到问题,首先会识图即看懂图纸求,然后选择合理的设备和匹配的夹具以及适合的测量仪器,再结合自身学习的钳工、车工的实际知识,去完满地加工出这一轴类零件。 
  其他专业基础理论课也应尽可能地开展理实一体化教学,从岗位求和加工制造求出发,以解决实际问题为根本,切实做到边学边练,在“学”中“做”,在“做”中“练”。 
  (三)专业理论课程——以广泛而简单介绍为主 
  五年制高职教学结构体系中,模具设计与制造专业后期主以冲压模制造与装配调整、典型冲压模具设计等课程为主。这些课程内容本身专业性和实践性很强。因为学生缺乏感性认识,再加上机械制图学得不扎实,又没有实际经验,所以学起来难度很大,这是目前五年制高职该专业大部分学生的现状。但从企业用人角度而言,企业更看重的是学生沟通能力和团队合作能力,同时还有他们的自主学习能力。现代化企业模具零件加工装备不断更新,价值不菲的尖端设备拥有量逐年高,而且品种繁多,自动化程度颇高,这些设备学校是不会也没必添置的。那么,专业课教学中那些加工设备一定可以套用吗?如金属板料冲压成形的设备种类很多,双动拉深压力机、数控液压折弯机等,每种设备所需的专业知识各不相同,对学生而言,只需简单了解这些典型设备即可,目的是,学生以后在不同企业或者使用不同设备时,只需针对性地进行简单培训学习就可以上岗了。这也就是说,五年制高职学生尤其是模具设计与制造专业学生一定尽可能多地了解各种不同的先进设备,以避免以后到企业里见到各种设备时陌生、害怕。 
  鉴于此,笔者认为(1)专业理论课最好以企业定向培养的冠名班的模式教学,即所谓的“订单式”培养。编制企业专用的校本教材,企业工程师和校内“双师型”专业课教师联手教学。这也是目前五年制高职校企零距离合作的具体形式之一。(2)校内专业课教师开设系选课或校选课,广泛地介绍模具行业的先进生产方法、先进设备、先进工艺、先进材料等。(3)五年制高职校应该与各类企业合作,让学生多参观企业产品、了解装备博览会,到一线去看别人操作或简单模拟操作,真实地接触企业。这样,他们首先有一个感性的认识,再融会贯通专业课知识的学习,在进企业之前或者说在学校,就可以和企业文化零距离接触。
  (四)专业实训课——以规范操作和考工为主 
  培养有扎实的专业基础知识、懂一定专业知识、实际操作能力强、踏实肯干的模具加工操作技术型人才,应抓好培养学生熟练操作模具零件加工的通用设备的技能,凭借数控技能大赛契机,以点带面,通过教师、学生大面积参加各种技能大赛,突显五年制高职的教学成果和学生技能培养特色,真正做到“学校有特色才有生命,教师有特技才有权威,学生有特长才有出路”。3 
  在实训过程中,学生不仅熟练操作,而且规范操作。引导学生养成团队意识,形成正确的职业观、价值观,明确今后自己在企业的角色定位。模具设计与制造专业实训教学不同于传统机械专业实训教学,传统机械专业着手于操作技能的形成和培养,而模具设计与制造专业实训需在操作技能的基础上加强心智技能的培养,通过实际操作数控车、数控铣、加工中心等设备,加工出典型的轴类、套类和盘类零件。在此基础上,促进学生形成举一反三、触类旁通的能力,能够操作、维护和保养其他数控和模具制造设备。 
  在熟练和规范操作加工设备后,必须组织学生参加市级和省级劳动局的等级证书考核,且学生在毕业前必须取得从业的高级工证书,这也是现代化数控和模具制造设备企业的求。当然,这也是五年制高职学生不同于传统本科和高职高专院校学生之处。也就是说,学生不但可以熟练规范地操作各类机床,同时在进企业之前就已经具备上岗的必备条件和企业员工意识。 
  三、五年制高职模具设计与制造专业毕业生 
  企业使用情况统计和分析 
  五年制高职模具设计与制造专业课程改革强化了学生的专业基础,强调了专业知识的实用性,高了学生的实际操作能力,加深了学生的专业认知,彰显了五年制高职特色。跟踪调查显示,学生在企业工作几年后,情况良好,受到了企业的欢迎。(详见下表2) 
  模具是 “百业之母”,也被称为“印钞机”,抓好五年制高职学生模具制造技术的培训对现代产品制造以及国家的工业发展有很大作用。一般来讲,企业模具制造技术对产品的质量和效益有决定性的作用,是“效益放大器”,因此企业比较重视模具制造人才,他们在企业的地位和待遇也相对较高。我国模具产业规模庞大,从业人员多,发展速度快,企业技术升级也急需大量的高技能型模具设计与制造专业人才。模具设计与制造专业就业前景好,求五年制高职校又快又好地培养出一批批具有一定的文化基础,扎实的专业基础,广泛的专业背景和有中、高级操作证书的熟练而规范的高级蓝领技术工人。五年制高职也只有坚持“厚基础、重实践、强能力”的人才培养战略,才是学生、学校、企业、国家多方共赢的有力举措。4 
  参考文献 
  1马能和.五年制高职教育发展及实证研究M.南京江苏教育出版社,28. 
  2毛志伟.结合企业实际需求谈职校数控教学J.职业技术,211(1). 
  3张武遥.从试点班看中职校教改方向J.机械职业教育,25(1). 
  4罗军.论中职数控专业“实验、实训、实习”教学实践J.科技创新导报,28(17). 
  (责任编辑张志刚) 
  Second Thoughts on Enterprise-based Mould Design and Manufacture Curriculum Setting in Five-year Higher Vocational Education 
  LI De-qing 
  (Wuxi Machinery&Electron Higher Professional&Technical School, Wuxi 21428, Jiangsu Province) 
  Abstract Comparing the curriculum settings of higher and secondary vocational education, the mould design and manufacture curriculum setting in five-year higher vocational education shows no major distinctions. Based on the reality of employment, the cultural basic course should focus on the basic knowledge; the specialized basic course should focus on in-depth learning; the specialized theoretical course should focus on extensive and uncomplicated introduction; while specialized practical training course should focus on standard operation and evaluation. The talent training strategy will create a win-win situation for students, schools, enterprises and the nation. 
  Key words Five-year higher vocational education; mould design and manufacture curriculum; setting